这两首诗都是描写古代孩子的童年生活，它很能引起学生的共鸣，因为童年都是快乐的，无论古代还是现在。本节课中，韩老师力图创设、体现和诗文相吻合的氛围，让学生感受到诗中孩子的有趣、天真，去有滋有味的诵读，轻松的学古诗。

　　古诗教学的精髓是诵读，古诗教学的课堂应该是书声琅琅的课堂，课程标准各学段古诗文阅读的教学目标中也都强调了“诵读”二字，要求在读中体味作品的内容，读中体验情感，读中感受语言美。古诗文的教学应真正贯彻“以读为本”的理念，采用各种形式的读，在读中理解、感悟、体验、积淀。

　　把握住这一点，韩老师精心设计了“三读”：初读，正确流利；再读，读出画面；三读，不同形式读得兴趣盎然。层层递进，整个教学过程十分的轻松、愉悦。

　　我们都知道，一直以来，课内古诗文的教学中，绝大多数教师还是秉承传统，采用“讲解法”，即“解词释句——串讲全诗——背诵默写”。如此，古诗中最具光华、最耐人寻味的意蕴常遭忽略，学生自读感悟，从诗中读出自己的独特体会、读出自己的想象力和鲜明的个性的时间和空间都很少。实际上，“阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”（《课程标准》）因此，教师应让学生直面经典:自己读解，自己感悟，自己体会。

　　老师很好地把握住了这一点，课堂上，没有刻意花精力去逐字地讲解，没有担心如何翻译成现代文，不需要学生字字会解释，句句能分析。这样，学生在一个轻松的环境中，渐渐理解，慢慢受滋润，能根据自己的理解去认识这两个和他们一般大的孩子，开心地学，有趣地读，多多地记。

　　“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”（《课程标准》）古诗文教学的课堂当然也应该如此。正如黑格尔所说的：“就诗的表现方式来说，诗显示出整体艺术，所以在诗的领域里，其他各门艺术的表现方式也用得上。”韩老师利用这一点，充分解读教材，把握住《池上》这首诗独特的韵律美，打破学科之间的界限，将音乐带入课堂，让学生将古诗唱出来，孩子们唱得兴趣盎然，也令我们眼前一亮，原来古诗还可以用音乐表现出来！

　　另外，我们注意到了一个细节：韩老师在教材的处理上做了一些细微的调整，将《小儿垂钓》放在前面执教，可能因为学钓鱼，和我们这里的孩子的生活更接近，孩子们学起来也更有兴趣；同时，相对于《小儿垂钓》，《池上》语言更加直白，在人教版的教材中，这首诗是在二年级学习的。

　　古诗文的教学，如何更新观念，优化教学，让这经过一代又一代人以生命参与和证明了的古典文学精华，从学生口中渗融于他们的血液里，芬芳在他们的生命中，现在、将来都是很值得我们去研究的！