第一课时

　　师：今天我们学习一篇课文，题目是《望月》。

　　（板书：望月）和我一起写课题，注意“望”的第三笔是竖提。齐读课题。（生齐读）

　　师：课文预习了吗？读了几遍？

　　生：七遍。

　　生：五遍。

　　师：这篇文章写谁在哪儿望月？

　　生：写作者和小外甥在江轮上望月。

　　师：一定是作者吗？

　　生：写课文中的“我”和小外甥在长江江轮的甲板上望月。

　　生：还写了他们一起背古诗，一起谈论月亮的事。

　　师：课文读了五六遍，能有这么多收获，就很可以了。

　　[于老师自评：学生预习了，对课文内容已经有了大概的了解。通过交谈是为了了解学生掌握得怎么样。这也是让学生初步从整体上把握课文。]

　　【我的随感：于老师的导入可以说是开门见山，简洁明了。和学生一起板书课题，这是于老师的一贯做法，这样有利于培养学生的书写习惯。】

　　（老师出示生字：甥、瞳、烁、斑、沐、仁、喻、絮、锁、呵、欠）

　　师：这课的生字比较多，同位互相读读听听，看谁预习得好，读得准，都认得。

　　（同位的同学互相读给对方听，互相纠正。）

　　师：请班长读一读。（师指生字，班长读。读得很正确。）不愧是班长。——谁再读？（接着又对班长耳语一番，由他指定几位同学读，无一错误。）预习得真好，每课都能这样预习吗？

　　[于老师自评：因为是借班上课，对学生不了解，所以只能请班长指定部分学困生来读。他们认得了，其他学生问题就不大了。我经常说，教学一定关注学困生。]

　　【我的随感：这是我们一般教师在公开课中最关注的是那些能“撑场面”的学生，好让教学更顺利一些。而于老师则更关注学困生，这是非常值得我们学习的。】

　　生：老师说，您要给我们上课，所以要求我们好好预习。

　　师：下了死命令的，是不是？（笑）因为你把“好好”说得特别实在，特别重。（笑声）

　　生：我们平时也是这样的预习的，都是“好好预习”的，当然这次更认真一点。（笑声）

　　师：实话实说。如果我是你们中的一员，我也会像你们一样比平常多读几遍。为什么？为了给班级争光，为了让于老师满意呀！养成预习这个习惯非常好。课文读得怎么样？

　　生：我能流利地读下来了。（该生是男同学）

　　师：那我就请你，你再邀请两位同学一起读课文，好吗？（该生邀请了两位男同学）

　　师：你不能都请男生，也要给女同学一次机会嘛。再换一位女同学——咱们不换了，再增加一位女同学好吗？

　　[于老师自评：当时我想，不能换！否则被换下的男同学也会不好受的。于是决定再增加一位。善待学生应体现在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，学生感受更真切。]

　　【我的随感：课堂上如何尊重学生？于老师的做法就是一个很好的例子。】

　　（该生又请了一位女生。老师为他们做了分工，四人一起把全文从头至尾读了一遍。个别读得不好的地方，做了纠正，有些句子还领读了一下。初读课文很实在。）

　　[于老师自评：著名教育专家张庆、高万同老师常说，阅读教学要“强化初读，延迟开讲”；还说，“课文不读熟不开讲”。把课文读正确、读流利是基础，是“保底工程”。书面语言是怎么学来的？是读。语感是怎么培养的？还是读。在这方面花时间是值得的。在初读中，我不放过任何一点错误，不达到正确、流利的目标，决不罢休。做到这一点不容易。但只要我们严格要求，严格训练，多多鼓励，人人都可做到。]

　　【我的随感：强化初读，关键是要落实到实际课堂教学中。向于老师学习。】

　　师：听我读一遍行吗？——请听好。看看哪些地方你认为读得好，值得你学习，哪些地方读得不好，你认为不可取。（老师把课文范读了一遍，老师读得绘声绘色，把学生带入了一个如诗如画的境界。读完，掌声雷动。）

　　[于老师自评：范读我都是选择在学生“尝试”过之后。美文要美读。我体会到，教师读好了，就会使自己的语文教学富有生气。不但使教学有成就，而且省力气。]

　　【我的随感：范读也要把握好时机，这样才能让发挥它应有的效果。】

　　师：我备课时，至少读了五六遍，但我今天读得还不太好，有两个地方读得不连贯。大家为我鼓掌是鼓励我。同学们，课文读好了，真是一种享受。大家再读读看。（学生读书的兴致十分高涨。）

　　[于老师自评：学生是很爱自己的老师的。我对学生表达的对我的爱，一定向学生发出“我知道，而且领情”的信息。此外，还是表示感谢，因为师生是平等的。我范读过之后，学生的读书热情总是很高涨的。声情并茂的范读有激情激趣的作用，有使学生顿悟的作用。]

　　【我的随感：于老师在课堂上的真情表白打动了学生，也激励了学生。】

　　师：下面还有点时间，请全班同学把生字写一写。先在书上，把生字描红一遍。然后拿出写字本来仿影、临帖。

　　（学生按要求写字，最后，老师强调了“甥、瞳、锁”三个左右结构的字的左右各占的比例，并作了示范。）