生（否）：好！

　　师：这个问题我们暂时讨论到这里。今天大家辩论的很精彩，出乎我的想象，有点失—常！（笑声）这是骂你们还是夸你们？

　　生：夸我们！

　　师：对。这是真正的正常。因为我们思考问题的时候学会了一种辩证的方法，从不同的角度来思考问题。

　　【教者注】至此，课文的思想感情、主人公的精神面貌已经凸现。

　　第二课时

　　（下课铃声想起。）

　　师：孩子们，下课的铃声响了，我们休息吧。

　　生：不休息。

　　校长：孩子们，下课了，该休息了！

　　生：我们不休息。

　　师：大家累不累？

　　生：不累！

　　师：（目视校长询问，校长点头应允）好！下面，老师的第二个问题要出来了。和以前我们学过的课文相比，这篇文章的标点符号有什么特别之处？请大家看书，找找，看看，想想。一定要注意特别之处。

　　生：（读书思考了1分多钟）

　　师：不容易吧，这个问题？

　　生：我发现了。

　　师：什么号？

　　生：感叹号。

　　师：记得上次上课时我好像批评了这个同学，是吧？（生答是）现在，我要重重地表扬他：了不起！我拿到课文的时候，读了一遍就深受感动了，读了第二遍就注意到叹号特别多。我数了一下，一共有15个。现在，请各小组做两件事：1.看看这些叹号大都集中在哪儿？2.这些叹号表达了一种什么感情？然后，你想法通过你的朗读把这种感情表达出来。好吗？开始吧。（小组学习，教师参与）

　　【教者注】此设计在于引导学生有感情地朗读课文，学会表达内心的情感体验。

　　师：我看了，同学们找得很准。课文中叹号大都集中对话之中。看来咱们之间真的心灵勾通

　　了。先看这一段。（投影出示课文片段1）

　　生：（读书）“在混乱中……向那片废墟走去。”

　　师：读得不错。特别是这儿，“阿曼达，我的儿子！”真的喊起来了。不过，有一点点不好。

　　师：我认为你只是在用嘴喊，能不能用心喊？再来一遍。

　　生：“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼达，我的儿子！’”（读得声情并茂）

　　师：刚才，我发现有四个同学在微笑。我觉得这样的同学似乎有点失常。假如阿曼达是我们的亲人，被埋在废墟下面，你还会笑吗？

　　生：不——会！

　　师：还是呀！我们再来，用我们的心一起喊一次：“他顿时感到眼前一片漆黑……”读——！（学生很有感情地齐读。）

　　师：好！这就是用心在喊。（投影出示第二个课文片段2）请看红色的字，还是“阿曼达！我的儿子！”读这一段的时候，要注意什么呢？很有感情，非常高兴。好像在笑，又像在哭。开始吧。（生读）

　　师：“阿曼达！我的儿子！”这一句读得很好。但是中间一句没读好。想想这句应该怎么读？（生练习）

　　师：谁来读读？请你。

　　生：“是儿子的声音！”（稍微强调了“儿子”）

　　师：有点感觉了。谁再来？

　　生：“是儿子的声音！”

　　师：哎——！好多了！大家说，如果要说点朗读技巧的话，这句话应该强调哪个词？

　　生：儿子。

　　师：是啊！大家想想，挖了38个小时啊，终于要见到儿子了。“是儿子的声音！”激动吗？

　　生：激动！

　　师：太激动了呀！38个小时的疲劳完全消失了！来，再读一遍。（学生很有感情地朗读）

　　师：好！还有一个地方，叹号用的很多。（投影出示课文片段3）请你来读读。（生站起来）刚才你给我说，话都说完了，是吧？

　　生：是。

　　师：是的，该说的都说完了。现在也不让你说了。请你读。你的读，就代表了你的一切理解和感情。

　　生：“爸爸，真的是你吗……和我在一起！”

　　师：应该说是读得声情并茂。还有人能比他读得更好吗？

　　生：“爸爸，真的是你吗……和我在一起！”

　　师：感情更深了。注意，“是我，是爸爸！”的中间是个逗号，逗号的停顿应该短一些。这里应该读得稍微快一点。“是我，是爸爸！我的儿子！”大家一起来一遍，读！

　　生：“爸爸，真的是你吗……和我在一起！”

　　师：（出示课文片段4）接着读。

　　生：“一个安全的出口开辟出来了。父亲颤抖地说：‘出来吧，阿曼达！’”

　　师：停。没有颤抖。再读！

　　生：“父亲颤抖地说：‘出来吧，阿曼达！’‘不！……’”

　　师：“不！”要读得斩钉截铁！读！

　　生：“不！……你总会和我在一起！”

　　师：好！读得非常感人。读出了阿曼达的自豪感。

　　【教者注】教学目的基本达成。但由于考虑到时间问题，没敢放开，牵引较多。

　　师：我要提的第二个问题解决完了。下面我要说第三个问题了。我们每个人读这篇课文的时候都会深受感动。感动就会心潮澎湃，思绪万千。你们猜一猜，赵老师读完这篇课文以后，会想些什么呢？或者说想到了什么？

　　生：你读的时候想到了自己的儿子。

　　师：是的，我是想到了自己的儿子。但这个念头我只是一念之差（注：教师的口误。本想说“一闪而过”）。

　　生：您会想到，为什么那些父母只是哭一声就走了，而阿曼达的父亲却有着坚定的信念。

　　师：那是因为他很……、

　　生：很爱自己的孩子。

　　师：对呀！大家看看，（指着黑板上的“爱”字）我把这个字写得这么大，由这个字你会联想到什么？

　　生：（纷纷地）父爱！

　　师：是啊。由父爱再联想一下？我听你们殷老师说，咱们班在课外阅读课上读过一篇很好的描写父爱的文章……

　　生：《背影》。

　　师：对呀！你们会不会想到？

　　生：会！

　　师：赵老师会不会想到？

　　生：会——！

　　师：还是呀！我读完课文以后，第一个想到的就是《背影》。还记得文中那感人的情景吗？

　　生：记得。

　　师：我今天还特意给大家带来了《背影》的精彩片段，我们来重温一下吧！（投影出示《背影》片段。）请大家轻轻地、深情地读吧。

　　生：（有感情地朗读）（注：个别地方教师作了删改）

　　他望车外看了看，说，“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”走到那边月台,须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲很胖，走过去自然要费事些。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪,怕他看见,也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上,自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的……等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

　　师：这篇文章非常令人感动。我已经读了不下于20遍。我经常和我的儿子在一起很深情地背诵这篇文章。我们刚才学的这篇课文中的父亲对儿子是一种非常强烈的爱，那朱自清先生笔下的这位父亲，对儿子又是一种什么样的爱呢？

　　生：应该是默默的爱。

　　师：“默默的”，意思我明白了，就是这个词不太恰当。

　　生：应该是无微不至的。

　　师：这个词可以。不过呢，这个词只能说明朱自清先生在文中是通过一些微小的事情来反应父亲的爱。阿曼达父亲的爱是一种强烈的爱，是外显的爱。而《背影》中的父亲是……

　　生：是深沉的爱。

　　师：对——是深沉的爱，是含蓄的爱。一种是强烈的、外显的爱，一种是深沉而含蓄的爱，都是伟大的爱！由这伟大的父爱，我接着又想到了伟大的母爱。由母爱我又想到了唐朝一位诗人描写母爱的一首诗。是什么？

　　生：《游子吟》。