教师如何适应新的评价方法

　　另一个问题是教师。翻看小学中高年段语文、数学、英语三科基于课程标准评价指南发现，教师今后的工作量可能会增加。

　　比如语文，“学习兴趣”一栏需要教师关注学生的听读兴趣、表达兴趣，学习习惯中老师要关注听的习惯、说的习惯、读的习惯、写的习惯，学业成果也需要关注，语言知识、语言运用等都要评价。

　　也就是说，教师在授课和课后，都需要利用各种机会观察学生。这对一名一节课可能要给30多个学生讲授的老师而言，似乎难度颇大。

　　对此，谭轶斌介绍，评价指南只是给出一些指导评价的案例，并非是统一的评价模式，每所学校可以根据自己的情况在此基础上创造性发挥。

　　并且，“等第制”评价并不倡导教师评价过密、面面俱到。“不要为了评价而评价。”她说，“等第制”评价的目的不是加重老师的负担，而是让教师脑子里始终有一根弦，“自己的一句评语或许能改变一个学生对某个学科的学习态度”。

　　朱蕾介绍，实际上，教师不可能在上课过程中专门为了评价而放慢进度，“评价”万博体育app：是融入教师的肢体语言和随堂用语，“有时候，也可以让学生之间互相评价。比如同学们都会对某个同学爱动脑筋印象深刻，那有什么不可以？”

　　据悉，不同于小学一、二年级的“等第制”评价，中高年级等第制评价会有认知程度上的差异，比如中高年级评价中会有纸笔测试。

　　“我们的导向是让教师不要拔高课程难度、不要加快课程进度，让孩子在更科学的评价中健康成长。”据朱蕾介绍，此前上海一、二年级“等第制”评价实施后，经第三方调查显示，这种方式对学生各方面成长都有好处，且家长、教师评价都很高，“既然找到了好方法，为什么不推广开来？”