在新高考背景下，上海的教育综合改革已经取得诸多成果，但同时也给学校教育带来了新挑战。一些学生在多元选择下，发生了“选考投机”的现象。这一现象背后，实则是学生选择能力不足、缺少专长和兴趣、对未来大学就读专业模糊等问题，也暴露出以往高中阶段生涯规划教育的缺失。

　　事实上，新高考改革中的选科虽然是学生选择课程学习的问题，但却需要统筹考虑兴趣爱好、课程选择、专业报考和生涯发展之间的关系。目前，学生在部分科目及科目组合选择上，万博体育app：还是成绩取向，甚至放弃自己的兴趣，在“学业—专业—职业—生涯”之间还没建立起内在的关联，这对学校教育提出了更高的要求。对此，高中学校不仅需要开设生涯规划课程，更需要整体构建高中生涯发展教育体系，把生涯教育和引导全面渗透到高中教育全过程中。

　　上海交通大学附属中学确立了“为了每一个学生的生涯发展”理念，将生涯规划教育前移到高中阶段，让生涯发展教学内容、教育管理机制、教育形式和途径成系统，逐步形成特色化的生涯发展教育模式，提高生涯指导的实效性，助力学生终身发展。

　　理念：生涯教育前移助发展

　　PISA（国际学生评估项目）测试显示，相对于英美等国的中学教育而言，我国学生知识掌握优势明显，但学习兴趣不够浓厚，对学习价值的认识相对单一，这与目前基础教育阶段缺乏生涯发展教育有关。而中学生缺乏对自我人生规划的自主性和自觉性，将会对终身发展形成障碍。因此，生涯发展教育向基础教育前移，促进高中生生涯规划意识的形成和成熟，使其获得全方位的成长和提高，有助于满足其终身学习和发展的需求，也能有效提升其社会适应能力。

　　为此，学校开始探索构建生涯规划教育体系。而在高中阶段实行生涯规划教育，首先要在理念和实践层面解决两个问题：一是与大学教育衔接不够的问题；二是学生社会实践和生涯体验实践及资源相对匮乏的问题。

　　为此，学校提出了“自主探索、体验引导”的生涯发展教育育人理念，基于行动教学导向，从学生终身发展出发，制订“三自”高中生涯教育总体目标。通过对国内外生涯教育理论和实践的研究，再结合学校实际，整体规划、提出了“自由心灵”“自觉追求”“自主探索”的学生生涯教育目标，并设定了生涯认知、生涯体验、生涯选择的三年分阶段目标。

　　在三年学业整体规划的基础上，进一步构建“衔接大学”的高中生生涯发展教育课程体系，包括高一年级生涯规划通识课程、生涯教育活动，高二年级生涯规划体验、课题自主研究、与中高职学校合作开设专业体验课，高三年级与大学合作开设虚拟班、生涯规划指导等。

　　课程：生涯规划力提升分阶段

　　学校结合霍兰德职业兴趣理论、科尔布的体验式学习理论，依据高中学生所应具备的个性独立、思维敏捷、勇于探究、不断进取等品质，对高中三年的生涯发展教育进行了整体构建，设计了生涯发展教育的学习模型。

　　在模型指引下，学校针对高中三个年级不同班级和学生的独特发展目标，采取分阶段、多层次和多元化的教学方式来开展生涯规划教育，并通过信息化手段为学生提供职业倾向测评、个性化生涯规划指导、选修课程、高考专业填报指导等，一套系统化的生涯发展教育模式逐渐成型。