第三，学生合作的效度如何，重点观察有没有被边缘化的学生；调查小组内不同类型的学生解决拓展性问题的比例；观察关键问题的交流情况、共识达成过程以及全员参与情况；观察学生讨论交流完成后，如何合理安排展讲成员以及展讲内容的准备情况；观察小组长对交流过程的管理和学生相互之间对发言同学的评价。

　　问题提出与解决。在课堂观察中，关键问题的提出与解决最为重要。

　　第一，问题是否与目标一一对应？重点观察每一层次的每个目标是否有对应的练习。

　　第二，问题是否精练、合理？重点观察练习数量是否适中，并了解不同层次学生完成的时间。

　　第三，共性问题的解决——探究的深度，重点观察展讲内容是否是本节课的重点内容；学生对问题解决流程的应用能力；其他学生对展讲同学的认同程度，以及对展讲内容的评价；在学生展讲过程中，教师是否适时、有效进行指导。

　　多向交流与互动。对话学习是最有效的学习方式。没有交流，就没有对话学习。因此在课堂观察时，必须全面观察生生之间、师生之间的交流情况：

　　第一，生生交流情况，重点观察交流是否有意义和价值，交流的内容是否是拓展性和挑战性目标的有关内容；小组内交流是否进行了有效的组织和安排，以及小组间交流是否考虑了不同类别的学生、是否关注听众的感受。　　

　　第二，师生交流情况，重点观察交流的方式：是师问生答还是师生之间相互启发，或者教师是否仅仅肯定或否定学生的回答；教师是否有效激活了学生思维，能否有效引导学生自我解答问题。

　　第三，对话互动情况，重点观察师生互动时教师与学生的关系：是居高临下、权威自居还是耐心倾听、交流；学生的交流是否对权威构成了挑战，学生能否提出并回答有挑战性的问题。

　　智慧点拨与指导。没有教师的智慧点拨，就没有思维的激活与碰撞。观察课堂教师智慧点拨，有以下两个方面：

　　第一，教师有效点拨和引导的情况，重点观察教师是否做到了“该出手就出手”，给学生是否留下思考和讨论的空间；教师是否对所有问题都进行了面面俱到的点拨，以及对非关键问题处理的艺术；点拨的方法是否合理、有效，教师是直接给出答案还是设法引导学生解决问题。

　　第二，教师评价学生交流的情况，重点观察教师评价的时机是否恰当；教师的评价是否对学生有新的期待；教师评价对解决问题的有效性。

　　有了这样“五维”的课堂观察，才能有更好的评课、议课，每个教师在这样的课堂观察中才可能逐渐走向专业，成为课改的行家里手。

　　（作者系清华附中校长助理、深圳市南山区教科所教研员）