生2：是把6个苹果平均分成3份，1份是它的 。

　　师：两种想法，到底谁有道理，赶快想办法说服对方吗？（预设1：如果学生和生2一样说，师：你们有什么问题要问对方吗？请回答？）（预设2：如果全班沉默，师：看来，大家都没有疑问了，那我来问问你们，同意 的同学们，分母3是怎么来的？赞成 的同学们，分母6是怎么来的呢？或者师：他们认为是 ，你们服气吗？你们有什么问题要问 的同学吗？）(预设2：生：这里是把6个苹果平均分成3份，又没有平均分成6份，分母怎么会是6呢？师：请回答？)（预设3：生：这里是把6个苹果平均分成3份，又没有平均分成6份，分母就该是3。师： 的同学，你现在是怎么想的呢？）

　　（预设4：生2：这里是把6个苹果平均分成3份，哪里来的6呢？师：请回答？生 ：因为有6个苹果。师：哦，他是去看的苹果的个数呀！谁有话要对他说？生3：你去看个数做什么，应该去看份数！师：这位老师说得太好啦！再说一遍！师小结：从份数看，这里是把6个苹果平均分成3份，所以分母就该是--3，取出了1份，所以分子就该是--1，现在你们赞成-- ？师问 ：孩子，你现在觉得这里用 来表示合不合适？为什么？）

　　(预设5：老师，其实我是觉得 和 是一样大的，所以我觉得两种答案都可以！师：看来，你的知识很丰富！不过，请注意看要求：这里是把6个苹果平均分成几份？生：3份。谁有话要说？)

　　（预设6：如果有学生认为两种方法都对，你能说说 是怎么来的吗？谁有话想说？两种想法，到底谁有道理，赶快想办法说服对方吗？…孩子，你怎么也举手了呀？现在是怎么想的？）

　　师和生1握手：

　　师：既然大家都赞成 ，（师擦去 ）谁能结合苹果图，再来说说 是怎样来的呀？

　　生：把6个苹果平均分成了3份，取出其中的1份就是它（这些苹果）的 。

　　师：也可以说 "1份苹果是总数的 "。（师板贴）

　　师：来，我们一起说一说？（老师板书：把6个苹果平均分成3份，1份是苹果总数的 。）这里的 是几个苹果？

　　师：如果取2份苹果是总数的几分之几？这里的 有几个苹果？ 取3份苹果就是总数的？也就是？你们说的1是指的什么？

　　2、自主探索，加深认识。

　　（1）小组合作：分一分。

　　师（出示学具：6个苹果图）：孩子们，刚才把6个苹果平均分成了3份，得到了这些分数，想一想：这6个苹果还可以平均分成几份呢？请同学们小组合作，先用虚线分一分，再说一说可以得到哪些分数？

　　（2）全班汇报

　　师：完成的小组，请用端正的坐姿向老师示意？哪个小组愿意来展示一下？

　　师总结：同学们，刚才我们把6个苹果平均分，有这样3种分法（课件出示三种分法）奇怪呀，同样都是分6个苹果，为什么得到的这些分数，它们的分母会不一样呢？

　　生：因为平均分的份数不一样，所以，分母就不一样。

　　师：看来，分数的分母是由谁决定？（声音压低，像有重大秘密）

　　生：平均分成的份数。

　　师：那分子呢？

　　生：取出的份数。

　　师：你们是这样想的吗？

　　师小结（出示课件：把一个整体平均分成几份，分母就是几，取出了几份，分子就是几。）：把你们的发现记录下来，一起说。

　　3、抽象提炼，完善建模。

　　师：既然是这样，看（课件出示）把这些糖平均分成2份，1份是这些糖的几分之几？如果把这些糖平均分成7份，4份是这些糖的？想一想，这些糖还可以平均分成几份，又能得到哪个分数呢？谁来举个例子？同意吗？也可以？说得好！还可以？（3人举例）

　　师小结：看来，用几分之几来表示，关键是看什么？是啊，用几分之几来表示，关键是看平均分成的份数和取出的份数！你们都明白了吗？真的？