◆原因分析：

从学生的角度讲，在访谈学生后了解到：很多学生看分针指着10，确定是50分，时针指着7，就是7时，所以写下了7：50分。其主要原因是学生对“几时多”的情况下，对时针的位置感的规律性还缺少认识。“几时多”时，时针的位置在两个整点数之间，当分针走前半圈时，时针的位置是靠近小的整点数，说明是几时多;当分针走到6时，时针就在两数之间;而当分针走后半圈，时针就慢慢靠近大的整点数。尤其到50分、60分时就相当接近较大的数，但还没到较大的整点数，说明未到几时。

◆教学建议:

建议1：动态演示，强化认知。通过动态的钟面演示，让学生观察时针和分针的变化，知道时针和分针是同时运动的，只不过分针走地快，时针走得慢，理解时针和分针的运动关系，正确认知“整点数、几时半、几时多”这几种不同时刻中时针和分针规律性的位置关系，以及从整点数到几时多的指针变化情况。

建议2：增强“几时多”时时针的位置感。出示：3:10,3:30，3:55三个时刻，掩盖掉分针，让学生比较三个时刻的异同。认识到“3时多”的时候，时针应该走过3时。尤其是3：55可以用逆向思维进行理解，如：这个时间再走一大格才是4：00，现在4：00都没到，说明是3：55。适当加强师生互动拨时，学生报几时多一些，教师拨出时针相应的位置，及时概括出“几时多”时时针位置的规律性，增强“几时多”时时针的位置感。

建议3：利用分针判断时针的准确位置。判断时刻的时候让学生先看分针确定“几分”，再通过分针位置在准确判断时针是“几时”。

◆资源链接:

认识时刻

1.认识几时几分

师：现在是4时，时间继续往下走(课件：4：10)这个时间你知道吗?(生)你认为呢?那你们是怎么看出来的?

2.时针的动向

(1)(课件：4：30)这个时间呢?时针和分针分别对准哪儿呢?(生)时针从这里走到中间，如果认真继续转，时针会靠近哪个数?(生)(课件：4：55)猜得真准!这是几时?

请2——3个学生回答。(生：4：55/5：55)

(举手表决两种想法)说理由

师：如果5：55的话时针应该靠近谁了呢?

(2)小结

师：(根据学生回答并小结)时针经过几，就是几时多。那分针呢?

3.巩固练习

(1)师：这样的时间你会看了吗?请你拿出作业纸，我们来试一试?(讲解第一个钟面)接下来请你用喜欢的方式将作业纸上的时间写下来。

(2)校对

一年级下册典型错例

原始样本 50 错误率 58% 采集者 赵小艺

全周芳 采集

学校 嵊州市剡山小学

错题来源 第8单元 题

型 基本 时

机 课时 √ 课

型 新授课

题目出处 《课堂作业本》P55 综合 单元 练习课 √

相关知识 找规律 拓展 √ 总复习 复习课

知识性质 陈述性知识 程序性知识 策略性知识 √

教学简述 教学基础：学生在日常生活中已经在感受和接触有规律的事物，并已学习了直观图形(颜色、形状、数量等)有规律的变化，也学习了借助图形发现数字的规律变化。但数列的规律相对较抽象，学生较难把握数列本质的规律，再加上计算失误，导致此类规律出错的学生比较多。

教学用意：通过学习，掌握有效的方法，提高学生对数字和发现规律的敏锐度。

◆典型错题：

原题：按规律填数： 3，5，9，15， 。

错解：3，5，9，15， 17 。(本错解错误率约占30%)

◆原因分析：

原因1：一年级学生易于观察和发现图形变化这类直观的规律，而对数列这种抽象的规律缺乏发现和分析能力，从访谈中了解到，不少学生认为这一组数是没有规律的，但他们发现这些数都是单数，而15后面的单数是17，同时“3——5”增加了2个，而“15——17”也正好增加两个，所以确定为17，并没有从整组数之间的关系去思考。同时分析数列各数之间关系是需要进行计算，而一年级学生的计算错误率较高这一现实也影响了正确解题的纪律。

原因2：在教学中，教师教会了学生分析数列关系的方法，但仅局限于相邻两个数字之间简单的和差关系，忽视了递增的和差关系。另外，教师对于学生分析数列时的计算正确率和检查数列规律的方法关注不够。